多元社會價值

  在中國上個世紀90年代上海一所小學的三年級測驗卷裡出現過這麼一道數學題：一個煎鍋可同時煎兩張餅，餅一面要煎一分鐘才熟，現在有三張餅要煎，請問最快幾分鐘煎好？這一道選擇題的答案最後以三分鐘為正確答案。
  成績與試題公佈後，許多家長來反應，說答案應該是四分鐘，老師解釋道：第一分鐘煎兩張餅；第二分鐘煎其中一張餅的反面，但將另一張餅取出，煎第三張餅；第三分鐘煎第二張餅及第三張餅的反面；這樣就能三分鐘煎完三張餅，是最有效率的方式。
  家長聽了，也不能不承認這是最有效率的方式；可是畢竟還是有家長向學校反應，說這種考題根據不是測驗孩子的數學程度，像智力測驗；學校的回答是：我們教育的目的是在啟發孩子的智能，為國家所用。
  這樣的觀點正如當年去過上海的人都能在許多市容看板上看到的那麼一句話─“發展是硬道理”，其實這是鄧小平南巡時說的一句話，是對當時黨內許多保守派反對他改革開放路線的人說的一句話，那意思是一切都要為經濟發展作服務；當然也包括教育。
  所以學校開發學生的智能是要為國家的經濟發展服務的，這樣的觀點讓我們生活在自由民主社會中的人感到訝異，原來我們不為自己而活，我們活的目的是為了一個政治目標，那叫人有些不寒而慄。
  最近鴻海董事長郭台銘對一個拿了博士學位的人去從事與所學無關的餐飲工作作了批評，他認為該徵收他“教育浪費稅”；這個觀點與上海那位教育工作者的觀點類似，都站在教育資源有限不該虛擲的立場上說的話；但也許這就是進步社會所該付出的代價，或許也是這個多元社會找到再發展的一種途徑。何必非三分鐘煎三張餅呢？